所謂從眾,就是指?jìng)€(gè)人在別人的影響或社會(huì)團(tuán)體的壓力下，放棄自已的意見而采取與大多數(shù)人相一致的意見，即個(gè)人服從于群體的意見。在我們的幼兒園里，?？梢姷竭@樣的現(xiàn)象：老師提問(wèn)時(shí)，如果對(duì)前面幾位孩子的回答表現(xiàn)出滿意的神情，那么很可能全班幼兒都會(huì)有相同的答復(fù)。記得一位美國(guó)的教授在談對(duì)中國(guó)孩子的看法時(shí)，這樣說(shuō)：“中國(guó)的孩子真乖，思想都差不多。”其言下之意，不正是在說(shuō)，我們的孩子缺少主見嗎？在對(duì)事物的判斷上或做法上，總是以附和、屈從的方式來(lái)解決個(gè)體與群體之間的沖突。因此，探究一下兒童從眾心理產(chǎn)生的原因是的有現(xiàn)實(shí)的深遠(yuǎn)的意義的。
兒童從眾心理產(chǎn)生的一個(gè)重要原因是對(duì)權(quán)力、權(quán)威的敬畏和尊重。在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，不乏對(duì)依從行為給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)不依從行為給予懲罰的事例。在一般人看來(lái)，敬畏權(quán)威、循規(guī)蹈矩、明哲保身，乃是一條極好的處世原則。這一點(diǎn)也由父母、教師等人通過(guò)各種方式灌輸?shù)絻和念^腦中去。我們只要看一看每天早晨，父母送孩子時(shí)總是忘不了要叮囑一句：“聽老師的話！”傍晚去接孩子也少不了“聽老師的話了嗎？”之類的話，就可以看到將會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生什么樣的影響。教師的日常生活和教育活動(dòng)還有意無(wú)意地用各種方式向幼兒暗示聽話的就是好孩子，對(duì)不聽話的孩子則常常進(jìn)行訓(xùn)斥，以至罰站等懲罰。
在兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中，來(lái)自父母、教師方面的評(píng)價(jià)對(duì)他們來(lái)說(shuō)顯得非常重要。得到贊許，說(shuō)明他在某一方面是個(gè)規(guī)矩的孩子，為了繼續(xù)獲得贊許免受懲罰，孩子就學(xué)會(huì)了根據(jù)成人的意圖做事。如果教師就某活動(dòng)的規(guī)則提出一些建議，并問(wèn)幼兒的意見，你就很難聽到“不好！”“不要這樣”之類的回答。
產(chǎn)生兒童從眾心理的另一個(gè)原因，是來(lái)自團(tuán)體的影響或壓力。社會(huì)心理學(xué)研究表明，人們是追求類似性的，希望自已的心理行為與某一社會(huì)群體及其文化相一致，這是一種“適合的需要”。當(dāng)兒童作出不同于同伴們的行為時(shí)，常會(huì)受到來(lái)自小團(tuán)體的壓力，如受到冷落、排擠、嘲諷等。碰了幾次“壁”之后，便學(xué)會(huì)順從別人的愿望行事了。有個(gè)教師給出孩子們講故事，故事的大意是一只可愛的小花貓，因?yàn)樨澩?，沒有給主人捉到偷食物的老鼠，主人大怒，要把小花貓扔到河里去。教師問(wèn)孩子們“應(yīng)該扔，還是不應(yīng)該扔？”除了3個(gè)孩子認(rèn)為貓可憐，主張不扔外，大多數(shù)孩子贊成扔掉小花貓，當(dāng)老師詢問(wèn)了所有兒童的意見后，再特別看了看提倡“不扔”的孩子的表情，他們很注意別人的決定，過(guò)了一會(huì)，這3個(gè)孩子的意見也與團(tuán)體意見吻合了。可見，兒童更多的是依靠外界信息作為決定行動(dòng)的依據(jù)，一種力圖使自己正確的愿望會(huì)驅(qū)使持有異義的兒童屈從于同伴們的觀點(diǎn)。
兒童從眾心理的產(chǎn)生，還與兒童的認(rèn)知水平與個(gè)性品質(zhì)有密切的關(guān)系。國(guó)外有關(guān)4—6歲幼兒獨(dú)立性發(fā)展的研究表明，幼兒對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立判斷和順從判斷的比例分別為35%和65%左右，順從判斷的比例明顯高于成人，顯然這是與兒童的認(rèn)知水平的發(fā)展程度分不開的，4-6歲兒童雖然能夠運(yùn)用分析、比較等思維形式作出簡(jiǎn)單的判斷推理，從而解決簡(jiǎn)單的智力問(wèn)題，如猜謎語(yǔ)，給未完的故事編結(jié)尾等等，但仍帶有很大的不自覺性，況且兒童自身言語(yǔ)的發(fā)展才剛剛萌芽，兒童不能自覺地調(diào)節(jié)檢查自己的思維過(guò)程，缺少對(duì)自身思維的反省意識(shí)和反省能力。如提出一個(gè)需要?jiǎng)幽X筋的問(wèn)題請(qǐng)幼兒回答，他們的回答往往都是較膚淺的，而且智力較弱的孩子總是和別的孩子說(shuō)的一樣。有時(shí)候甚至只要一個(gè)孩子張口罵人，許多小朋友也都會(huì)跟著說(shuō)起臟話來(lái)?？梢?，兒童的認(rèn)知水平越低,產(chǎn)生從眾行為的可能性就越大。對(duì)這些孩子來(lái)說(shuō)，從眾行為具有很大的盲目性。
依賴性強(qiáng)，過(guò)份依靠別人、意志薄弱及反應(yīng)差的兒童，在從眾與否的問(wèn)題上，常以能力強(qiáng)的兒童的行為作為順從的榜樣。由于能力強(qiáng)的兒童常受到老師表?yè)P(yáng)，其他兒童就會(huì)覺得他們的行為很可靠，和他們意見一致，心中就會(huì)產(chǎn)生安全感。具有上述性格特點(diǎn)的兒童，就很容易接受同伴的暗示。
美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家帕普利認(rèn)為：“某種程度上，遵從集體的標(biāo)準(zhǔn)是一種恰當(dāng)?shù)倪m應(yīng)機(jī)制”，“雖然它意味著要犧牲自己的獨(dú)立見解，但對(duì)于能和他人融洽相處來(lái)說(shuō)，它在人類社會(huì)中的確很重要”。這一觀點(diǎn)是有道理的。但盲目從眾，事事屈原從
所謂從眾,就是指?jìng)€(gè)人在別人的影響或社會(huì)團(tuán)體的壓力下，放棄自已的意見而采取與大多數(shù)人相一致的意見，即個(gè)人服從于群體的意見。在我們的幼兒園里，?？梢姷竭@樣的現(xiàn)象：老師提問(wèn)時(shí)，如果對(duì)前面幾位孩子的回答表現(xiàn)出滿意的神情，那么很可能全班幼兒都會(huì)有相同的答復(fù)。記得一位美國(guó)的教授在談對(duì)中國(guó)孩子的看法時(shí)，這樣說(shuō)：“中國(guó)的孩子真乖，思想都差不多。”其言下之意，不正是在說(shuō)，我們的孩子缺少主見嗎？在對(duì)事物的判斷上或做法上，總是以附和、屈從的方式來(lái)解決個(gè)體與群體之間的沖突。因此，探究一下兒童從眾心理產(chǎn)生的原因是的有現(xiàn)實(shí)的深遠(yuǎn)的意義的。
兒童從眾心理產(chǎn)生的一個(gè)重要原因是對(duì)權(quán)力、權(quán)威的敬畏和尊重。在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，不乏對(duì)依從行為給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)不依從行為給予懲罰的事例。在一般人看來(lái)，敬畏權(quán)威、循規(guī)蹈矩、明哲保身，乃是一條極好的處世原則。這一點(diǎn)也由父母、教師等人通過(guò)各種方式灌輸?shù)絻和念^腦中去。我們只要看一看每天早晨，父母送孩子時(shí)總是忘不了要叮囑一句：“聽老師的話！”傍晚去接孩子也少不了“聽老師的話了嗎？”之類的話，就可以看到將會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生什么樣的影響。教師的日常生活和教育活動(dòng)還有意無(wú)意地用各種方式向幼兒暗示聽話的就是好孩子，對(duì)不聽話的孩子則常常進(jìn)行訓(xùn)斥，以至罰站等懲罰。
在兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中，來(lái)自父母、教師方面的評(píng)價(jià)對(duì)他們來(lái)說(shuō)顯得非常重要。得到贊許，說(shuō)明他在某一方面是個(gè)規(guī)矩的孩子，為了繼續(xù)獲得贊許免受懲罰，孩子就學(xué)會(huì)了根據(jù)成人的意圖做事。如果教師就某活動(dòng)的規(guī)則提出一些建議，并問(wèn)幼兒的意見，你就很難聽到“不好！”“不要這樣”之類的回答。
產(chǎn)生兒童從眾心理的另一個(gè)原因，是來(lái)自團(tuán)體的影響或壓力。社會(huì)心理學(xué)研究表明，人們是追求類似性的，希望自已的心理行為與某一社會(huì)群體及其文化相一致，這是一種“適合的需要”。當(dāng)兒童作出不同于同伴們的行為時(shí)，常會(huì)受到來(lái)自小團(tuán)體的壓力，如受到冷落、排擠、嘲諷等。碰了幾次“壁”之后，便學(xué)會(huì)順從別人的愿望行事了。有個(gè)教師給出孩子們講故事，故事的大意是一只可愛的小花貓，因?yàn)樨澩?，沒有給主人捉到偷食物的老鼠，主人大怒，要把小花貓扔到河里去。教師問(wèn)孩子們“應(yīng)該扔，還是不應(yīng)該扔？”除了3個(gè)孩子認(rèn)為貓可憐，主張不扔外，大多數(shù)孩子贊成扔掉小花貓，當(dāng)老師詢問(wèn)了所有兒童的意見后，再特別看了看提倡“不扔”的孩子的表情，他們很注意別人的決定，過(guò)了一會(huì)，這3個(gè)孩子的意見也與團(tuán)體意見吻合了。可見，兒童更多的是依靠外界信息作為決定行動(dòng)的依據(jù)，一種力圖使自己正確的愿望會(huì)驅(qū)使持有異義的兒童屈從于同伴們的觀點(diǎn)。
兒童從眾心理的產(chǎn)生，還與兒童的認(rèn)知水平與個(gè)性品質(zhì)有密切的關(guān)系。國(guó)外有關(guān)4—6歲幼兒獨(dú)立性發(fā)展的研究表明，幼兒對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立判斷和順從判斷的比例分別為35%和65%左右，順從判斷的比例明顯高于成人，顯然這是與兒童的認(rèn)知水平的發(fā)展程度分不開的，4-6歲兒童雖然能夠運(yùn)用分析、比較等思維形式作出簡(jiǎn)單的判斷推理，從而解決簡(jiǎn)單的智力問(wèn)題，如猜謎語(yǔ)，給未完的故事編結(jié)尾等等，但仍帶有很大的不自覺性，況且兒童自身言語(yǔ)的發(fā)展才剛剛萌芽，兒童不能自覺地調(diào)節(jié)檢查自己的思維過(guò)程，缺少對(duì)自身思維的反省意識(shí)和反省能力。如提出一個(gè)需要?jiǎng)幽X筋的問(wèn)題請(qǐng)幼兒回答，他們的回答往往都是較膚淺的，而且智力較弱的孩子總是和別的孩子說(shuō)的一樣。有時(shí)候甚至只要一個(gè)孩子張口罵人，許多小朋友也都會(huì)跟著說(shuō)起臟話來(lái)。可見，兒童的認(rèn)知水平越低,產(chǎn)生從眾行為的可能性就越大。對(duì)這些孩子來(lái)說(shuō)，從眾行為具有很大的盲目性。
依賴性強(qiáng)，過(guò)份依靠別人、意志薄弱及反應(yīng)差的兒童，在從眾與否的問(wèn)題上，常以能力強(qiáng)的兒童的行為作為順從的榜樣。由于能力強(qiáng)的兒童常受到老師表?yè)P(yáng)，其他兒童就會(huì)覺得他們的行為很可靠，和他們意見一致，心中就會(huì)產(chǎn)生安全感。具有上述性格特點(diǎn)的兒童，就很容易接受同伴的暗示。
美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家帕普利認(rèn)為：“某種程度上，遵從集體的標(biāo)準(zhǔn)是一種恰當(dāng)?shù)倪m應(yīng)機(jī)制”，“雖然它意味著要犧牲自己的獨(dú)立見解，但對(duì)于能和他人融洽相處來(lái)說(shuō)，它在人類社會(huì)中的確很重要”。這一觀點(diǎn)是有道理的。但盲目從眾，事事屈從也是不可取的。
