| 暗示性戰(zhàn)略監(jiān)控是在終身學習理念指導下，為了學生終身發(fā)展，尤其是為了處理好學生發(fā)展的關鍵時期而開展的監(jiān)控。它是通過教師有效的暗示，激發(fā)學生自我監(jiān)控、自我發(fā)展，真正使學生成為自己人生發(fā)展的主體和學習生活的主人而進行的監(jiān)督與調控。其作用在于通過師生之間的有效交流和情感影響，來暗示、引導學生的思想、行為按照預期的長遠目標順利地發(fā)展。
一、暗示性戰(zhàn)略監(jiān)控內涵及特性
由保加利亞喬治·洛扎諾夫博士首創(chuàng)的暗示教學法的特點是“指向無意識、整體性和實踐性”，因其在教學法上的應用價值，在國際教育界產生了巨大震動和影響。洛扎諾夫博士以現(xiàn)代生理學和心理學的研究成果為主要依據(jù)，揭示了人的學習活動不僅依靠大腦皮層結構，而且是在情感的參與下進行的。因此，創(chuàng)造和組織好學習環(huán)境是提高教學質量的關鍵?；诖耍凳窘虒W創(chuàng)造出一種濃厚的理智與情感相統(tǒng)一的教學活動體系，并以此提高了學生的學習成效。盡管洛扎諾夫博士沒有明確暗示性教育監(jiān)控的原則，但暗示教學體系所包括的愉快而不緊張原則、有意識和無意識統(tǒng)一原則、教師與學生之間互相暗示的原則，卻都體現(xiàn)出教師通過暗示來潛移默化地影響學生，其實質上具有暗示性監(jiān)控的功能。
美國著名心理學家羅杰斯認為，人的學習以自主學習潛能的發(fā)揮為基礎，以學會自由和自我實現(xiàn)為目的，以自主選擇的自認為有意義的知識經驗為內容，以“自我一主動學習”為特征。根據(jù)羅杰斯的觀念，如果一個人只能按別人的要求行事，他的自我概念就會受到扭曲；相反，如果在其成長過程中得不到積極關注，任其自由發(fā)展，其自我實現(xiàn)也會因不符合社會規(guī)范而難以順利進行。正是為了促進學生自我發(fā)展能力的增強，筆者受暗示教學法的啟發(fā)，主張應該更多地采取暗示性監(jiān)控?？梢酝ㄟ^師生的密切交往，暗示學生在終身學習與人生發(fā)展等戰(zhàn)略問題上的走向，為學生自我發(fā)展提供切合實際的多種選擇方案，并通過情感影響和人格魅力、語言等進行暗示性監(jiān)控，潛移默化地引導學生向著健康的方向做出可持續(xù)的努力和發(fā)展。
暗示性戰(zhàn)略監(jiān)控是一個以學生和教師的相互感染為載體的多向度開放式監(jiān)控，它雖然也是由學生、教師和教育監(jiān)測手段構成的，但這些要素在其中所扮演的角色和發(fā)揮的作用，卻與顯性監(jiān)控有本質上的不同。它既包括教師對學生的階段性發(fā)展監(jiān)控和對學生長遠發(fā)展的監(jiān)控，也包括教師對自己的言行、表情等的自我監(jiān)控，學生對教師的反饋性監(jiān)控和學生對整個自我發(fā)展的戰(zhàn)略監(jiān)控。從實踐意義上講，暗示性戰(zhàn)略監(jiān)控只是一種新的教育監(jiān)控理念，在這一理念指導下形成的暗示性戰(zhàn)略監(jiān)控系統(tǒng)，并不具有嚴格意義上的程序性操作步驟，它只能是對學生個體進行因勢利導，而且在具體監(jiān)控中還要因人而異。由此可見，暗示性戰(zhàn)略監(jiān)控，具有鮮明的人性化、情感性和情境生成性特征。在這個監(jiān)控系統(tǒng)中，教師和學生既是監(jiān)控的對象又是監(jiān)控的主體，他們在地位上是完全平等的。在這里，不但學生的人格、人性和教師的勞動成果能受到充分的尊重，而且無論教師還是學生，其行為和心靈對他人、對社會都是開放的。
二、影響學生人生發(fā)展的獨特優(yōu)勢
長期以來，人們始終把教育監(jiān)控僅僅定位在課堂教學內，而且樂于采取明文監(jiān)控的方式，許多學校都有名目繁多的守則、條列、規(guī)范等就是明證。一些顯性監(jiān)控者認為，教學過程是學生在教師指導下有目的、有計劃、有組織地學習人類已經創(chuàng)造出來的最基本的文化知識的過程。在這種思想支配下，教學監(jiān)控成了鐵路警察各管一段地對自己預設課堂展開有步驟的監(jiān)控，由此造成了對學生終身發(fā)展的監(jiān)控缺位，對學生終身發(fā)展負責失去了現(xiàn)實依托。于是家長也緊跟教師，協(xié)助管好子女每一學期的學習，而且多以分數(shù)達標的方式進行強制性監(jiān)控。這種急功近利的階段達標監(jiān)控，使人們對終身教育失去了完整的認識與理解，失去了對學生生命意義的反思與觀照，學生各階段的生活變成一個個互不聯(lián)系的片斷，致使上一階段的教學與下一階段教學缺乏應有的銜接。這樣的監(jiān)控造成的直接惡果表現(xiàn)為：小學中年級向高年級過渡、小學向初中過渡、初中向高中過渡中，因監(jiān)控方式只追求本階段的短期效應，而未能給下一階段教學打下良好基礎，從而造成過渡階段中兩極分化嚴重的現(xiàn)象。給那些不適應過渡階段的學生帶來毀滅性的打擊，給其在人生發(fā)展的關鍵階段帶來不利影響。
以促進學生健康和諧地終身發(fā)展為價值取向的暗示性戰(zhàn)略監(jiān)控，追求的是充滿生命活力的、具有可持續(xù)發(fā)展性的學生階段發(fā)展監(jiān)控。其理想的監(jiān)控方式是“無痕”監(jiān)控——如拂面的春風，吹開學生心靈最嬌艷的花朵，但去留無跡；似連綿的細雨，滋養(yǎng)學生渴求知識的心田，卻潤物無聲。暗示性戰(zhàn)略監(jiān)控不但重視人的生命本身，而且重視學生在某一學段的生命全程規(guī)劃，是一種從戰(zhàn)略的高度考察階段教育的互動性“軟”監(jiān)控。因此，它強調學生既是監(jiān)控的對象，也是自我監(jiān)控的主體。在監(jiān)控過程中，教師不但以合作的態(tài)度為學生的發(fā)展提供寬松自由的空間，而且引導學生作為學習和監(jiān)控的主體，積極主動地參與教學活動，實現(xiàn)學生的自我約束和自我教育。在“暗示”監(jiān)控的理想方式中，監(jiān)控是一個促進師生共同成長和經驗分享的過程。就學生終身發(fā)展的“戰(zhàn)略監(jiān)控”而言，是圍繞一個相對穩(wěn)定的終極目標，根據(jù)不同階段特征和現(xiàn)實條件具體確定的發(fā)展軌跡，在實際實施中具有一種動態(tài)生成的美。
三、在暗示與互動中促成學生的人生發(fā)展
暗示性戰(zhàn)略監(jiān)控系統(tǒng)的運行，是教師通過營造平等、民主、和諧的師生交往氛圍，來引發(fā)、激勵學生形成積極的人生追求，樂于與教師一起探討人生價值，使學生清晰地意識到自己追求的人生發(fā)展目標，自愿地接受教師的建議并內化為自我監(jiān)控的動力，以確保學生在教師引導下健康和諧地發(fā)展。其基本運作機制如下：
1，實施階段績效預測。明確監(jiān)控起點。階段績效預測是指教師通過對學生現(xiàn)有階段發(fā)展情況的觀察和了解，心中預計學生下一階段可能出現(xiàn)的發(fā)展勢頭；充分考慮未來發(fā)展中可能出現(xiàn)的各種問題，并在心理上作好隨時面對這些問題的疏導準備。階段績效預測是暗示性戰(zhàn)略監(jiān)控的起始環(huán)節(jié)，它確保教師在監(jiān)控起點上處于******的主動狀態(tài)。就學生個體的發(fā)展而言，暗示性戰(zhàn)略監(jiān)控要求在新的學習階段開始之前，教師要通過談心、網(wǎng)聊、信件等交流方式，對學生的學習基礎、學習動機和學習習慣等進行全面了解。充分估計學生進入新的學習階段后可能遇到的困難，以及學生在這一階段發(fā)展中可能會出現(xiàn)的各種情況，事先設計好防患于未然的有效方法，并以暗示、建議等委婉的方式，給學生提供解決問題的選擇方案。 | 
