|
老師不僅充當著班級管理者、知識傳授者、新知識學習者等多種角色，還承擔著來自學生、社會期望、考評等多方面壓力
核心提示
國家中小學心理健康教育課題組曾對全國14個地區(qū)168所中小學的2292名教師進行了抽樣調查，發(fā)現(xiàn)有52.23%的教師存在心理問題。其中，32.18%的教師屬于“輕度心理障礙”，16.56%的教師屬于“中度心理障礙”，2.49%的教師已構成“心理疾病”。當前，汕頭有近5萬名教師，他們每天都承受著來自學生、學校、家長等各個方面的種種壓力，再加上繁重的課業(yè)任務，所有這些成為了老師壓力的主要來源。當青少年心理健康日益受到關注時，與青少年息息相關的另一個群體，教師心理健康也應得到更多人的關心。
現(xiàn)狀1
白天工作時間長，晚上還要備課，幾乎沒有時間留給家人
課業(yè)繁重老師嘆苦和累
張老師是我市一初中的班主任，她給記者列出了自己的日程安排：每天早上7點多到校，12點左右才能下班。下午2點多到校，五六點才能離校。每天起碼要兩節(jié)課，要批改兩個班的作業(yè)，要應付學校日常大小會議，要處理學生的問題;巡視課間操、早讀，基本上上班時間工作都填滿了，備課只能留到晚上。為了備好課，教科書要反復看，還要看課標書、教師用書，有時還要做課件。張老師哀嘆，如此一來，幾乎沒有時間留給自己和家人。
在我市一人氣頗高的教師論壇上打入“苦”、“累”的關鍵詞，立刻就會出來許多訴苦的帖子。許多老師反映，在外人看來，教師是很清閑的職業(yè)，上完課之后就可以干自己的事。但其實這份工作并非像外人想象的那樣輕松。繁重的課業(yè)任務，讓老師壓力倍增。
記者了解到，由于各種因素，一些中小學校教師的工作量普遍過大。除了周一到周五正常的課時外，不少教師周末還要到校給學生補課，平時還要上早晚自習和第八節(jié)課。有人開玩笑地說，早上天蒙蒙亮時，在大街上走著的，除了清潔工就是匆匆趕去上學的老師和學生。就連人們羨慕的寒暑假，多數(shù)教師也要應付充滿硝煙的補習大戰(zhàn)。
現(xiàn)狀2
學生多為獨生子女，老師與學生、家長的關系發(fā)生變化
學生難教成主要壓力源
就在今年4月，陸豐一初中發(fā)生語文教師范炳校內遭群毆，導致左眼幾近失明的事件引起社會各界的震驚。中山大學人類學系副教授程瑜認為，事件的發(fā)生跟教育體制有關，現(xiàn)在的教育和市場化聯(lián)系得太緊密了。傳統(tǒng)上師生是講究倫理關系的，但隨著市場化的發(fā)展，師生關系也發(fā)生了轉型，變成跟經濟掛鉤了。有些學生會認為我們是交了學費來上課的，對老師不再抱尊敬感激之情;一些老師也會認為工作無非就拿一份工資，不再有以前教書育人的崇高理想了。
過去，在中國人的傳統(tǒng)觀念中，“一日為師，終身為父”，推崇的是師道尊嚴，然而隨著獨生子女成為主體，以及社會價值觀的變化，老師與學生、家長的關系發(fā)生了變化，采訪中幾乎所有老師都感嘆，“現(xiàn)在的學生很難教育，需要講究方法方式”。在記者的不完全調查中，僅有一半的教師，對自己和學生之間的關系感到滿意。許多教師將“學生越來越難教”列為壓力的主要來源之一。
一位老師在論壇上這樣慨嘆，在外人看來老師是一個好職位，受人尊敬，但他們不知道，我們每天都拉緊著神經，在保證教學質量的同時，還要關注每一個學生的安全，生怕出一點什么事，教師儼然變成了“弱勢群體”。一些家長不理解老師的教學行為，聽到孩子的片面之詞后就立刻趕到學校投訴，使教師的工作十分被動，難以放開手腳。而有一些家長忙于生計，完全把孩子推給了老師，家校之間難以形成必要的互動。
對策
應實行多元評價機制
提高老師心理滿意度
在人們重視學生減負的同時，卻往往忽略了教師的減負。心理學一級教師、金平區(qū)教育局副局長趙耿輝認為，隨著社會發(fā)展速度加快，競爭日益激烈，造成人們工作壓力越來越大。汕頭現(xiàn)有近5萬名教師，他們承擔著班級的管理者、知識的傳授者、新知識的學習者等多種角色，角色要不斷地轉換，這需要教師發(fā)展多種能力，如專業(yè)能力、管理能力等，因此，教師原有能力水平與發(fā)展能力之間的矛盾成為重要的壓力源。還有工作付出與得到報償不一致等矛盾，也困擾著教師。另外，從工作性質來說，工作相對封閉，其職業(yè)特點造成了人際交往范圍狹窄。特別是缺少課堂管理經驗的老師就會不知不覺進入不良循環(huán)的怪圈：學生不聽話，學習成績下降，于是老師老越是生氣，從而產生緊張、焦慮等癥狀，久而久之，造成教師個體經常出現(xiàn)不良心境，與領導抵觸，同事關系緊張，師生關系疏遠，造成家長不滿。這些教師每天生活很沉重、很累，享受不到職業(yè)帶來的樂趣。近年來隨著我國基礎教育領域改革的推進，諸如職稱評定、教師聘任、按績取酬等進入社會舞臺，既給廣大教師帶來新的發(fā)展機遇，同時也帶來了更大的挑戰(zhàn)和壓力。伴隨著改革的深入，教師體驗到的壓力，無論在頻率上還是在強度上，都大大超過以往任何時候。此外教師還必須承擔職業(yè)本身特殊性所帶來的各種壓力，如學生因素方面的壓力、考試考評壓力、社會期望壓力、工作負荷壓力等。
市政協(xié)馮麗娜、寧懷姬等委員曾就“關注中學教師身心健康，促進教師素質全面提高”提出提案，委員們指出，心理枯竭(在持久而巨大的壓力下，個體無法應付外界超出個人能量和資源的過度要求時，所產生的生理、認知、情緒情感、行為等方面的身心耗竭狀態(tài)。)被認為是現(xiàn)代社會中的一種職業(yè)病，教師是這種心理疾病的高危人群之一。教師的心理健康不僅是其完成正常教育、教學的重要前提，也是學生心理健康的重要保障。因此，教師的心理健康問題，應該引起全社會的高度重視。委員們建議，應科學地制定教師考核、考評的標準。結合教師實際和不同需求，實行人性化的評價機制，如實施教師評聘中的分段評價、分層評價、分類評價等的多元評價體制，提高教師心理滿意度，使之保持良好的心態(tài);教育行政部門應對各學校教師隊伍進行心理評估，建立教師心理健康檔案，實行教師心理健康動態(tài)觀察，同時對教師進行心理衛(wèi)生知識的相關培訓;建議成立“教師心理疏導和咨詢中心”，要在教師中普及心理健康知識，開辦面向教師的心理健康咨詢，定期不定期地為在職的中小學教師進行心理健康測試。邀請專家講課，并有針對性地進行集體心理輔導、個體心理咨詢等措施提高教師心理素質。
鏈接
當快樂教師有秘訣——
師生關系平等 與學生做朋友
汕頭十一中是金平區(qū)一所面上中學，學生總體的成績不高，六七成的家長都是工薪階層，忙于生計，難以顧及孩子的教育。就是在這所普通得不能再普通的學校里，陸潤球老師一干就是20年，他對自己能當老師感到非常幸福，年輕的許自宜老師也收獲了當老師的快樂。
對收獲到的幸福感，陸潤球老師有自己的看法，他說，無論是從學生群體的質量，還是教師報酬來說，普通中學都比不上重點中學，但是人并不能活在比較中，只要適得其所就行，在普通中學里一樣能收獲自己的快樂。教師節(jié)里，我們并不需要學生送什么貴重的禮物，只要學生們發(fā)來問候的短信，就已經很欣慰了。當學生學業(yè)進步、學有所成，回到母校來看老師時，我們就覺得非常滿足。
陸潤球老師說，現(xiàn)在的師生關系，已經變得更加平等民主。老師和學生說話，不能是居高臨下的姿態(tài)。比如說當學生犯了錯誤被叫到辦公室來，不能像以前一樣，老師坐著，讓學生站著、頭低低接受訓話，而應該是讓學生也坐下來，師生促膝談心，只要是對待的方式和處理的態(tài)度得當，學生是能夠接受的。師生關系融洽了，也能在執(zhí)教過程收獲快樂。
許自宜老師被學生們親切地喚為“老大”。在她的課堂上，讓同學們畏懼的數(shù)學科也變得不再可怕。許自宜老師說：“和同學們相處融洽的原因也許是我不會老板著臉孔，在課堂上我常常和同學們講講笑話，和學生們相處就是把他們當成朋友。”許自宜老師說，普通中學的學生比起重點中學的學生更加淳樸可愛，只要老師真正關心他們，他們是能夠體諒老師的苦心的。許自宜老師坦言：“當老師一定會有壓力，特別是學生上考場時，自己總會為他們擔心。就拿每年高考來說，當每場考試結束，學生走出考場的時候，自己就特別揪心，又不能問學生考得順不順，只能觀察他們的臉色，只要學生臉上洋溢著笑容，自己就如釋重負。今年高考，一個女生考完數(shù)學科走出考場時嚎啕大哭，細問之后才知道她當天上午語文考砸了，一直憋在心中，考完數(shù)學后終于爆發(fā)。當這個女孩痛哭時，自己心里也特別難受”。盡管壓力不小，但許自宜老師認為，教師就是一種職業(yè)，只不過教師面對的不是一成不變的物品或流程，而是活生生的人。既然已經從事了這個職業(yè)，就要心態(tài)平和。 | 
