| 近年來，有關(guān)幼兒園老師的負(fù)面消息不斷，12月14日又有媒體爆料，興化板橋幼兒園一名幼兒老師，用電熨斗懲罰上課講話的學(xué)生，先后有7名幼兒臉部被熨斗燙傷，還對家長謊稱“廁所滑，擠倒摔傷的”。事后興化市召開新聞發(fā)布會介紹，肇事易老師所用的電熨斗是一只用來熨燙鞋墊的小熨斗，觸碰幼兒臉部時該老師誤以為熨斗的底板不再發(fā)熱。新聞見報后，全國各大網(wǎng)站紛紛轉(zhuǎn)載，引起眾多讀者關(guān)注。
我們看到，年年都在呼吁“反對對兒童的暴力”，但幼兒園老師虐待、打罵孩子的事件總是時有發(fā)生，難以杜絕，而且虐待手段似乎花樣翻新，比如，因幼兒愛說話，老師用膠帶封他們的嘴；綁著孩子午睡；冷天讓幼兒脫光衣服吹冷空調(diào)；用紫外線消毒燈照射孩子；用針扎4歲男童的屁股；教唆女童掌摑男孩，并將打人場面錄制成視頻；從她們的表現(xiàn)看，似乎沒有從心理意識到虐待孩子有什么不妥，大有以此取樂的味道。這樣的人居然能為人“師”，真是令人驚奇，也令人恐怖。
為什么在幼兒園屢次發(fā)生這樣的行為？虐待一個沒有投訴能力的幼兒？到底什么是虐待兒童的深層原因？怎樣才能避免這類惡性事件發(fā)生……
專家診斷：虐童老師患有“發(fā)泄妄想癥”
“目前一些幼兒園、中小學(xué)教師存在嚴(yán)重的心理障礙和心理變態(tài)，每天不打罵幾個學(xué)生就心理難受，特別是幼兒園、小學(xué)的教師更是明顯?！?A class=blue target=_blank>廣州白云心理醫(yī)院首席心理專家沈家宏說。
從虐待學(xué)生的心態(tài)具體來分析，沈家宏認(rèn)為：這些教師在很大程度上都得了一種叫“發(fā)泄妄想癥”的心理疾病，通過暴力行為則是他們發(fā)泄心中郁悶、緩解焦慮、緊張情緒的一種最簡單的方式。人具有攻擊和破壞的本能，當(dāng)他遭遇心理壓力和挫折境遇時，就可能激發(fā)他的侵犯動機(jī)，出現(xiàn)攻擊性。當(dāng)一個人處于某種原因而不能對侵犯者還擊時，往往會找一個替罪羊發(fā)泄一通。
專家分析：虐童案泛濫源于“愛心”稀缺
而對兒童使用暴力背后的隱情，沈家宏指出主要有幾個原因：1、教師們還根本未意識到自己的言行是在對幼兒實施虐待，他們沒有將管教和虐待區(qū)分開來。2、教師忽視了幼兒的自尊極其獨立的人格。有些教師認(rèn)為孩子年齡小、不懂事、更沒有人格、尊嚴(yán)可言，所以在對幼兒的態(tài)度上很隨便，想說什么就，想做什么就做什么，從不考慮后果。3、與家長關(guān)系不好所致。4、教師的情緒宣泄不當(dāng)。使幼兒成為自己的“出氣筒”。5、教育缺乏愛心，這也是最重要的原因，有的教師認(rèn)為自己對幼兒不體罰、不謾罵，覺得自己做的無可厚非，認(rèn)為打孩子也是“為孩子好”，殊不知，暴力行為都是缺乏愛的教育。
我國著名教育家夏丏尊先生說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育?！?/P>
“遺憾的是，不少老師缺乏起碼的耐心，更不要說愛心了，他們一看到孩子不順眼就惡語相加，學(xué)生要不聽話就暴跳如雷，甚至揮以老拳。老師的愛心哪里去了，職業(yè)責(zé)任感哪里去了？”沈家宏說。
專家視點：心靈所受的創(chuàng)傷比體罰更深
對于此次事件，除了表示個人的憤怒、譴責(zé)、心痛等之外，沈家宏還認(rèn)為事件所造成的后果是大家不愿看到的。
“心靈所受的創(chuàng)傷比體罰更深，智力和心理發(fā)展所受到的損失更大。受創(chuàng)初期，孩子基本上就是焦慮的狀態(tài)，焦慮的時候最常見的行為表現(xiàn)形式，低頭、被動，主要是他缺乏自信，而且也有一定程度的抑郁。另外，受到虐待的兒童更容易誤入歧途，走向犯罪，誘發(fā)嚴(yán)重的社會問題?！鄙蚣液赀M(jìn)一步解釋說。
現(xiàn)在來廣州白云心理醫(yī)院接受心理治療的患者大多是成年人，他們是在成長后出現(xiàn)婚姻、育兒、交友等心理問題去醫(yī)院咨詢，追溯根源才發(fā)現(xiàn)問題來自童年的被虐待。這樣的后果是，孩子錯過了及時的干預(yù)，心理精神問題日積月累得不到解決和疏導(dǎo)，到成年后很難徹底根治，終其一生都將受到影響。
沈家宏還指出，被燙傷的幼兒，一方面既受權(quán)威力量（老師）的壓制不敢反抗，另一方面也因委屈無法宣泄而形成挫折感，若沒有很好的心理疏導(dǎo)，必將在其心里長久存在，因此，當(dāng)孩子心靈受創(chuàng)時，應(yīng)該及時接受專業(yè)的心理創(chuàng)傷治療。
專家呼吁：關(guān)愛兒童，合理發(fā)泄負(fù)性情緒
對于如何解決對幼兒的虐待，沈家宏建議，首先要樹立正確的兒童觀。教師要認(rèn)識到每個幼兒都是獨立的主體，他們有獨立的人格，有被愛、被肯定、被尊重的心理需要。
其次，教師要加強(qiáng)控制自身情緒的能力。幼兒教師要善于觀察和管理好自己的情緒，做自己情緒的主人，切記教育過程中的情緒本著“有則改之，無則加勉”的原則。
最后，加強(qiáng)群體監(jiān)督作用。當(dāng)一個教師對幼兒實施虐待時，其他教師不應(yīng)該保持沉默或隨聲附和，而應(yīng)干涉和制止，這樣一方面可使施虐的教師有所收斂。另一方面使幼兒明白并非所有的教師都不喜歡我。這可以幫助受虐幼兒減少受虐造成的傷害。
此外，一名優(yōu)秀的教師，首先應(yīng)該是心理健康的教師，但隨著當(dāng)前考核、競爭上崗、評優(yōu)晉級、學(xué)生的表現(xiàn)與教師的期望值相差較大等，不少教師都產(chǎn)生了焦慮、急躁等情緒，如果負(fù)性情緒積蓄過多，得不到適當(dāng)?shù)男梗腿菀自斐尚纳淼木o張狀態(tài)。這種緊張持續(xù)時間過長或強(qiáng)度過高，還可能造成身心疾病。因此，教師也應(yīng)該選擇合理的方式、合適的時候宣泄自己的情緒。 | 
