| 據(jù)基礎(chǔ)教育研究所的調(diào)查顯示，93%的中小學(xué)教師感到當(dāng)教師越來越不容易，如果有機會，50%的中小學(xué)教師希望改換工作，只有17%的教師愿意終身執(zhí)教。另據(jù)檢測表明，有69%的教師感到自卑、嫉妒他人、焦慮水平偏高。適度的壓力能發(fā)揮教師的內(nèi)在潛力，提高工作效率，但過度的心理壓力反而會降低工作效率，甚至危害教師的心理健康。
一、過度的心理壓力形成的不良反應(yīng)
1.攻擊行為 有的教師遇到壓力后，會產(chǎn)生氣憤和不滿的情緒，然后對構(gòu)成其壓力的對象或目標(biāo)發(fā)動攻擊。把攻擊矛頭指向引發(fā)壓力的人物，或者轉(zhuǎn)向攻擊學(xué)生、家長、同事以及自己的家人，這不僅容易觸及道德規(guī)范，還會引發(fā)新的矛盾，新的壓力。
2.抵觸、冷漠 有的教師碰到壓力后，消極抵觸，對學(xué)校的新要求、新任務(wù)不予理睬或消極應(yīng)付，骨子里固執(zhí)己見，不思改變；也有的教師則表現(xiàn)出無動于衷、漠不關(guān)心，對各類榮譽或利益“視而不見”，但事實上他們的抵觸行為和冷漠的態(tài)度就是對壓力的一種防衛(wèi)。
3.抑郁、焦慮 有的教師碰到壓力后，會產(chǎn)生自卑、失落、緊張、恐懼等情緒，甚至?xí)a(chǎn)生胸悶、注意力渙散，不思飲食、失眠等癥狀。主觀上放大了壓力的嚴(yán)重性，對教師的心理健康造成極大傷害。
過度的心理壓力會給教師的心理健康帶來威脅，并影響著教師的身體健康，同時對學(xué)生的健康成長產(chǎn)生極為不利的影響，如何維護教師的心理健康已是十分迫切的問題。
二、 緩解教師心理壓力的對策
1.開展校本培訓(xùn)，促進教師專業(yè)化發(fā)展
新的一輪基礎(chǔ)教育課程改革在為教師提供更為廣闊的發(fā)展空間的同時，也給教師帶來了一定的挑戰(zhàn)，教師的角色轉(zhuǎn)換，教學(xué)手段的更新，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，都需要教師付出艱辛的努力。學(xué)校要按照“專家引領(lǐng)，同伴互助，自我反思”的模式，開展系統(tǒng)的校本培訓(xùn)，解決教師在教學(xué)中存在的困惑，做到教師真正理解課標(biāo)、教材，了解學(xué)生，讓教師形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，建立學(xué)習(xí)型組織。
2.采取有效措施，提高教學(xué)效益
教師的主要壓力來源在于學(xué)校、家長、社會對教學(xué)質(zhì)量的要求與學(xué)生現(xiàn)實狀態(tài)之間的矛盾，而解決這一矛盾的最終結(jié)果必須提高教學(xué)質(zhì)量。這就需要學(xué)校引導(dǎo)教師采取切實可行的措施提高教學(xué)效益。首先，要提倡精講精練，許多教師正課上講不完，還要在自習(xí)課上講，課堂教學(xué)效率極低，課后習(xí)題不是精挑細選，學(xué)生作業(yè)量自然很大，這不僅把自己搞得筋疲力盡，而且也占用了學(xué)生獨立思考的時間；其次，要充分利用記憶規(guī)律，鞏固知識點，減少學(xué)生的復(fù)習(xí)用時；再次要重視集體備課，充分利用集體智慧，變個體勞動為團體協(xié)作；最后，要注意德育與智育并重，教師的教學(xué)效果必須要通過學(xué)生來體現(xiàn)，教師不僅要抓好自己“教”的工作，還要抓好學(xué)生“學(xué)”的工作，只要學(xué)生能不松懈，做到“堂堂練、日日清”，學(xué)習(xí)沒有斷層，成績自然不會太差。
3.實施人性化、民主化的管理。
一是要堅持和完善教職工民主參與學(xué)校管理的制度。一方面要落實依法治校，形成規(guī)范化的制度管理體系，制度的實施過程要嚴(yán)格、公正，評價要科學(xué)、全面，能夠促進教師的發(fā)展，不唯升學(xué)率；另一方面要注意管理的民主化，制度的生成要充分征求教職工的意見，制度實施的每一個環(huán)節(jié)都要及時公開，還要把握好政策性和靈活性的關(guān)系，讓教師切實感受到自己是學(xué)校的主人，各項制度只是為了集體利益而形成的約定，而不是束縛教職工自由的枷鎖。二是要尊重教師，拒絕管理過度。要為教師保留一定的活動空間、思維空間和自主發(fā)展的空間，盡量為教師提供較為優(yōu)越的工作環(huán)境和較多的文體活動，定期為教工體檢，對于確有困難的教師給予特殊的關(guān)心、幫助。三是要建立和諧的人際環(huán)境。和諧的環(huán)境造就和諧的人，和諧的人鑄造和諧的環(huán)境。在一種寬松和諧的人際環(huán)境關(guān)系中，教師會產(chǎn)生安全感，心理壓力自然會得到舒解，相反在不和諧的人際環(huán)境中，人的受挫感會更加強烈。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要以處室、年級為單位在考核上側(cè)重于對團體的考核，在管理上落實崗位帶徒、集體備課，引導(dǎo)教工達成團體成功高于個人成功的共識，在這種情況下，即使個別教師真的存在過重的壓力也會有同伴給予業(yè)務(wù)上的幫助、心理上的安慰。
4.加強心理健康的疏導(dǎo)
增進教師的心理健康，關(guān)鍵還是要增強教師對壓力的承受能力。要開展一些關(guān)于教師壓力舒解的討論和專家講座，開展心理咨詢門診，購置一些心理調(diào)節(jié)方面的圖書，聘請一些德高望重、有專業(yè)特長的教師承擔(dān)心理疏導(dǎo)任務(wù)，在校內(nèi)形成心理疏導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)體系，給予教師全方位的關(guān)懷。
5.緩減教師心理壓力的自我調(diào)適
（1）要正確認識自我，接納自我。了解自己是心理健康的主要原則，教師不僅要了解自己的優(yōu)點，更要承認自己的缺點，并努力去改進自己的缺點，如努力之后還不能有新的改變，就應(yīng)該接納一個不完美的自我。有的教師由于專業(yè)功底不夠或基本功先天不足，在崗位上屢屢受挫，就應(yīng)該調(diào)整崗位或承認現(xiàn)實而不應(yīng)過分指責(zé)自己。
（2）學(xué)會與人相處。教師要樹立“與人為善，與人為伴”的思想，積極主動地搞好與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生等各方面的關(guān)系；學(xué)會換位思考，要為他人著想，允許他人犯錯誤，要為集體著想，當(dāng)集體利益與個人利益發(fā)生沖突時，必須主動退讓。
（3）學(xué)會合理宣泄和放松。面對壓力采取的攻擊行為，產(chǎn)生的抵觸、抑郁情緒都是不理智的，不僅會傷害他人，還會傷害自己。教師要學(xué)會合理宣泄，找自己的至友、親人傾訴，但談話要尊從客觀事實，談話對象應(yīng)為人正直、善解人意，否則又會給自己帶來不必要的麻煩；要學(xué)會自我放松，教師要有自己工作之外的興趣、愛好，要有自己的交際圈子，遇到不愉快的事暫且把它放在一邊，可以去聽音樂、看球賽和朋友聚會，即使再忙，也要拿出一定的時間來休閑娛樂，鍛煉身體，等你做完這些事后，會發(fā)現(xiàn)壓力小了，心情好了，辦法可能也有了。
（4）要樹立自信心，形成自我激勵的習(xí)慣。要相信自己是******的、最可以信賴的。首先，要知道你所遇到的問題、壓力和挫折別人同樣也會遇到，只是內(nèi)容不同而已。只要能認真分析存在的問題，挖掘自己的潛能，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，一定能走出一條屬于自己的路。其次要認識到得失貫穿于人的一生，關(guān)鍵在于你的態(tài)度和價值取向。如果你能把困難和壓力視為成功的前兆，那么你就能積極地看待人生的挫折，不會因此而不振。最后，要認識到教師這一職業(yè)特點決定了工作的成與敗具有很大的隱蔽性和長效性，必須以平常心來對待眼前的得與失。學(xué)校給予的榮譽與獎勵并不能代表工作成效的全部回饋，而真正的收獲是學(xué)生的成材，是學(xué)生在一生中給予你的尊敬與愛戴，是你把自己的精神產(chǎn)品通過教育實踐傳遞給教育對象并產(chǎn)生幾何積數(shù)的精神產(chǎn)品的那種成就感，從事教育就要淡泊名利，以苦為樂，以奉獻為榮。 | 
