一個(gè)春光明媚的早上，在金色家園銅盤(pán)幼兒園戶(hù)外場(chǎng)地，一個(gè)媽媽正陪孩子在滑滑梯旁玩。寶寶想從滑梯上倒著上去，被媽媽叫停了，“不可以！你這樣爬不上去，上面的小朋友滑下來(lái)會(huì)傷到你?！?/P>
這個(gè)滑梯有兩個(gè)可以上下的通道。寶寶悻悻下來(lái)后，正想往其中一個(gè)通道爬上去，媽媽也許想讓孩子有秩序地玩玩具，又告訴他，“不行，你應(yīng)該先從有階梯的那個(gè)通道上去。”
好不容易爬到了滑梯口，媽媽又交代了：“快下來(lái)快下來(lái)，天氣太熱了，媽媽幫你脫掉一件衣服?！边@時(shí)，寶寶再次流露出了不愉悅的情緒。
這一天，作為今年早教版首次活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)觀察員，福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院專(zhuān)業(yè)教師、學(xué)前教育學(xué)碩士楊佳細(xì)數(shù)了下，短短2分鐘內(nèi)，這位媽媽在不經(jīng)意間對(duì)寶寶的“指導(dǎo)”高達(dá)15次，其中包括“不”字的話(huà)，說(shuō)了8次。
“看得出這位媽媽很重視對(duì)孩子的教育，對(duì)孩子的期望值很高。適度指導(dǎo)是可以的，但指導(dǎo)性意見(jiàn)過(guò)多，不僅干涉了孩子的自由探索，還會(huì)影響孩子今后的性格養(yǎng)成?！?/P>
這個(gè)場(chǎng)地還放著一個(gè)旋轉(zhuǎn)椅，上面畫(huà)著很多可愛(ài)的小動(dòng)物。幾個(gè)家長(zhǎng)不約而同地抓住了這個(gè)“學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”，指著不同的圖案，教孩子認(rèn)識(shí)動(dòng)物，并要求孩子說(shuō)出來(lái)。
而有位家長(zhǎng)則抱著孩子走到活動(dòng)條幅旁邊，指著上面的大字，大聲念給寶寶聽(tīng)。而實(shí)際上，孩子才1周多，遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到識(shí)字的******年齡。
還有一位媽媽也不閑著，在陪孩子玩樂(lè)的過(guò)程中，不停地教育孩子，你應(yīng)該這樣應(yīng)該那樣。在福州大學(xué)人文社科系心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師、北京師范大學(xué)心理學(xué)碩士周義斌眼里，“這位媽媽的教育痕跡也太重，一逮著機(jī)會(huì)就對(duì)孩子循循善誘。”
楊佳指出，越是在高知識(shí)分子家庭，越容易出現(xiàn)教育型家長(zhǎng)。家長(zhǎng)往往汲取了很多知識(shí)，有的還看了很多教育孩子方面的書(shū)，在教養(yǎng)孩子的過(guò)程中，一旦感覺(jué)孩子沒(méi)有達(dá)到自己的期望值，總是忍不住提出指導(dǎo)性意見(jiàn)。
專(zhuān)家分析，“高知家庭”的家長(zhǎng)容易給孩子當(dāng)老師，造成父母和教師角色的錯(cuò)位。同時(shí)，因?yàn)橹R(shí)層次較高，教育思想較為主觀，對(duì)事情有自己獨(dú)到的見(jiàn)解和主張，因而不容易接受他人的意見(jiàn)。
“在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，教育型家長(zhǎng)要認(rèn)清自己的角色，是媽媽是爸爸，而不是老師。而媽媽給孩子的愛(ài)，很多時(shí)候是感性而豐滿(mǎn)的。如果給孩子太多的教育規(guī)則，這種愛(ài)就變得太過(guò)嚴(yán)厲而理性，而母親自身在教育孩子時(shí)也會(huì)因?yàn)槠谕叨a(chǎn)生心理壓力?！睏罴颜f(shuō)。
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