| 成就動(dòng)機(jī)能幫助寶寶積極進(jìn)取，對(duì)人對(duì)事都采取積極的態(tài)度。
如何培養(yǎng)寶寶的成就動(dòng)機(jī)呢?
一、創(chuàng)設(shè)成功情境，輔之正面評(píng)價(jià)
嘗試完成新任務(wù)的最初經(jīng)驗(yàn)是很關(guān)鍵的，如果我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了通過(guò)努力而取得成功的情境，成就定向的活動(dòng)就更有可能產(chǎn)生。成功情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循“小步子原則”，將具有一定難度的任務(wù)分成幾步去完成，使分解后的任務(wù)難度處于幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，讓幼兒“跳一跳便能摘到桃子”。
由于幼兒的自我評(píng)價(jià)能力較低，他們對(duì)活動(dòng)任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)，更多的是依賴成人。為了激勵(lì)幼兒，成人應(yīng)以正面評(píng)價(jià)為主。這樣，幼兒在獲得成功體驗(yàn)的同時(shí)，也會(huì)對(duì)活動(dòng)結(jié)果作出積極的歸因，將成功歸因于能力從而產(chǎn)生自豪感，增加自信心。
倘若幼兒失敗了，成人首先應(yīng)堅(jiān)持“無(wú)錯(cuò)原則”，寬容幼兒的失敗和錯(cuò)誤，把重點(diǎn)放在對(duì)失敗的原因的分析與改進(jìn)上，而不是放在責(zé)難與懲罰上;
其次，適當(dāng)降低對(duì)幼兒的預(yù)期目標(biāo)值，多采用模糊化的評(píng)價(jià)，如“不錯(cuò)”、“可以”、“再努力”等，淡化幼兒的挫折感;再次，通過(guò)其他情境的成功補(bǔ)償該情境的失敗，或?qū)⒂變旱淖⒁鈴氖〉年幱爸修D(zhuǎn)移到另一成功的情境中，引導(dǎo)幼兒作出“努力不夠而非能力不足”的歸因，這樣幼兒依然能保持對(duì)后繼活動(dòng)的成功期望。
二、通過(guò)觀察學(xué)習(xí)，對(duì)同伴的成功行為作出積極歸因，從而受到替代強(qiáng)化。
同伴既是強(qiáng)化物，又是幼兒評(píng)定自己的參照物。在集體活動(dòng)中同伴的某種行為獲得成功，作為觀察者的幼兒會(huì)看在眼里，記在心上。特別是成人對(duì)獲得成功的同伴給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，幼兒更能受到替代強(qiáng)化，并作出積極歸因，產(chǎn)生“你行，他行，我也行”的自信心，這時(shí)仿效同伴成功行為的動(dòng)機(jī)傾向也會(huì)大大增強(qiáng)。
研究表明，幼兒經(jīng)常與同齡的成功榜樣一起活動(dòng)，不僅有助于增強(qiáng)幼兒的成就動(dòng)機(jī)，而且有助于幼兒將觀察學(xué)習(xí)的效果外化到日常行為中。
三、培養(yǎng)自我歸因能力，形成積極的歸因風(fēng)格
隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，成人應(yīng)幫助幼兒擺脫對(duì)他人評(píng)價(jià)的依賴性，發(fā)展自我評(píng)價(jià)、自我歸因的能力。研究發(fā)現(xiàn)，在智力水平相同的幼兒中，主要?dú)w因于自身內(nèi)部因素(如能力、努力)的幼兒與那些主要?dú)w因于外部因素(如運(yùn)氣、任務(wù)難度)的幼兒相比，前者的成績(jī)更好些。
因此，在幼兒完成一定難度的任務(wù)后，應(yīng)先讓幼兒自評(píng)、互評(píng)，再由成人總評(píng)。當(dāng)幼兒更多地從自身內(nèi)部而不是從外部尋找原因，注重對(duì)活動(dòng)過(guò)程而不是對(duì)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，成人要及時(shí)給予肯定;反之，成人則應(yīng)給予否定并加以引導(dǎo)，從而促使幼兒的歸因由外控向內(nèi)控轉(zhuǎn)移，增強(qiáng)自我歸因的主動(dòng)調(diào)節(jié)能力，真正做到“勝不驕，敗不餒”。
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