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或許我們都曾注意到這樣的現(xiàn)象：當(dāng)一個(gè)人沒(méi)有得到應(yīng)有的注意和期待，而是被埋沒(méi)在人群中，那么他很可能就這樣一直平庸下去；而當(dāng)他被周圍人寄予厚望并頻頻鼓勵(lì)時(shí)，他卻能宛若新生，仿佛突然間充了電一樣，做出一番令人不可思議的“壯舉”。
這就是神奇的“期待效應(yīng)”，心理學(xué)上叫做“皮格馬利翁效應(yīng)”。
內(nèi)心期待有一種潛移默化的影響
皮格馬利翁是古希臘神話中一個(gè)熱愛(ài)雕塑的人物。他曾經(jīng)對(duì)著自己雕出的美女像神魂顛倒，癡迷不已。后來(lái)美女雕像竟化為真人，與他相親相愛(ài)。
皮格馬利翁情到深處的夢(mèng)想成真雖是神話，但在日常生活中，人們對(duì)他人的期待成為現(xiàn)實(shí)，卻并不罕見(jiàn)。
20世紀(jì)60年代，美國(guó)心理學(xué)家做過(guò)一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)。他和助手在一所小學(xué)里，聲稱評(píng)估學(xué)生們的未來(lái)發(fā)展前景，并將一份最有發(fā)展前途學(xué)生的名單神神秘秘交給教師，還要求嚴(yán)格保密。名單上并不全是老師熟悉的好學(xué)生，心理學(xué)家對(duì)此的解釋是：評(píng)估的是發(fā)展前途如何，而不是目前的表現(xiàn)。
戲劇性的事情發(fā)生在八個(gè)月之后，心理學(xué)家回到這所小學(xué)檢查實(shí)驗(yàn)進(jìn)展。當(dāng)初名列“有發(fā)展前途”名單的學(xué)生果然成績(jī)進(jìn)步更快、性格更開(kāi)朗活潑、跟老師的關(guān)系也更好。
當(dāng)教師贊嘆心理學(xué)家的評(píng)估驚人準(zhǔn)確時(shí)，研究者揭開(kāi)了謎底：其實(shí)那份名單是隨機(jī)選出來(lái)的，跟所謂評(píng)估一點(diǎn)兒關(guān)系也沒(méi)有。真正影響學(xué)生表現(xiàn)的，是教師相信他們有發(fā)展前景后，無(wú)意中流露出的對(duì)“天才學(xué)生”的關(guān)愛(ài)和期望。
科學(xué)實(shí)驗(yàn)有倫理限制，沒(méi)有做也不可能嘗試交一張“絕無(wú)發(fā)展前途”的名單給教師?？墒牵覀兪遣皇嵌伎吹竭^(guò)教師或父母輕易做出這樣的判斷：“這孩子沒(méi)什么發(fā)展，教不會(huì)！教不好！”“現(xiàn)在就這樣，將來(lái)怎么辦？”
父母和教師們，在抱怨孩子不夠爭(zhēng)氣、不夠聽(tīng)話時(shí)，了解自己的期待對(duì)他們有怎樣潛移默化的影響嗎？在雙方關(guān)系中處于強(qiáng)勢(shì)的一方，知道自己無(wú)心流露出的喜惡或判斷，對(duì)相對(duì)弱勢(shì)的一方有怎樣的塑形嗎？
創(chuàng)造良好的情感氣候和心理環(huán)境
許多家長(zhǎng)都希望自己的孩子學(xué)業(yè)有成、人格健康，那么，如何使孩子有一種良好的期待心理，從而樹(shù)立“我能夠成功”的信念就顯得尤其重要。
不止一次聽(tīng)到過(guò)周圍成功人士這么解讀他們成功的動(dòng)力：“小時(shí)候爺爺就說(shuō)我聰明，將來(lái)一定能讀大學(xué)，我就真的讀了大學(xué)?！薄坝幸淮紊险n，老師夸我作文寫得好，將來(lái)一定能成作家，我就這樣成了作家?！?/P>
表面看來(lái)，是如此簡(jiǎn)單的一個(gè)積極暗示，造就了以后順理成章的事業(yè)與功名。究其背后，卻掩藏著深刻的道理與隱喻。
許多事實(shí)證明，人的能力、性格等的形成，相當(dāng)一部分取決于周圍環(huán)境和他人的期待，以及他對(duì)自己的期待。從這個(gè)意義上說(shuō)，任何人都是他自己的創(chuàng)造者，都是自己信念的形象。
大家常感嘆中小學(xué)時(shí)代遇到好老師格外重要，可能影響人的一生。少兒時(shí)，這些生機(jī)勃勃、潛力無(wú)限同時(shí)又需要引導(dǎo)的孩子，多容易受外界成年人的影響啊。
孩子會(huì)為了喜歡一位老師，而對(duì)一門功課痛下苦功；會(huì)為了老師或父母的一個(gè)肯定或否定而心情大起大落……他們有天分需要開(kāi)發(fā)，有好奇需要培育，有夢(mèng)想需要助力，也會(huì)因做事把握不好分寸需要指導(dǎo)和規(guī)范。本應(yīng)陪伴他們健康成長(zhǎng)的成年人，給了他們足夠的愛(ài)與約束、足夠的信任與正向期待嗎？在孩子獨(dú)立走上社會(huì)之前，家庭和學(xué)校給孩子創(chuàng)造良好的情感氣候和心理環(huán)境了嗎？
別人的判斷如何左右自己的期待
孩子受暗示性較強(qiáng)，容易被大人的期待所左右。那是因?yàn)楹⒆有闹巧形闯墒?、心理能量較弱，相信和接受了別人的判斷之后，外來(lái)的期待就內(nèi)化成為自己對(duì)自己的預(yù)期和判斷。
而當(dāng)一個(gè)人相信了自己是怎樣的人，就很可能成為這樣的人。這可以叫做“自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言”。
聽(tīng)過(guò)一位高中教師諄諄教導(dǎo)學(xué)生高考前別太緊張，并舉例：往年體檢中，曾有一次，醫(yī)院誤把馮京做馬涼，將某考生的疾病錯(cuò)放在另一個(gè)健康考生的體檢結(jié)果上。幾周后復(fù)查時(shí)，原本有病的馮京，心無(wú)掛礙居然平安無(wú)事病痛全消；錯(cuò)背了別人病情的馬涼，卻因精神負(fù)擔(dān)重，真的已得了該病，需要治療。
即便已不是小孩，我們?nèi)匀荒敲慈菀妆粍e人的判斷左右自己的期待。
而每個(gè)人，無(wú)論父母、教師、英雄、領(lǐng)袖，都曾是一個(gè)天真無(wú)邪的孩子，都經(jīng)歷過(guò)當(dāng)年身邊的成年人投來(lái)的各式各樣的期待或評(píng)判，也都有可能多年之后，仍未完全走出以往他人的期待所內(nèi)化而成的對(duì)自己的期待，即使那并無(wú)多少事實(shí)依據(jù)。
于是，曾被期許為前途遠(yuǎn)大的孩子，有較多機(jī)會(huì)真的成為發(fā)展良好的成年人，并且也對(duì)自己周圍的人有較多正向的期許；而曾被視為不上進(jìn)也不可能上進(jìn)的孩子，則容易在他人的失望中學(xué)會(huì)對(duì)自己的放棄，在別人“我早就知道他不行”的搖頭鄙夷中，較可能郁郁不得志，并且會(huì)用同樣挑剔、不滿、沮喪的眼光看待后來(lái)人。
在這樣周而復(fù)始的循環(huán)往復(fù)中，便有了“說(shuō)你行，你就行；說(shuō)你不行，你就不行”的無(wú)力和牢騷，有了振翅欲飛卻難以相信自己會(huì)飛的迷茫，因?yàn)樵缙诼?tīng)到過(guò)太多的“這不可能”一類的預(yù)見(jiàn)。尋找到被負(fù)向期待、被否定的經(jīng)歷來(lái)源，也并不一定能解決今日的不甘和困惑，因?yàn)槟秦?fù)面期待早已融入自己對(duì)自己的態(tài)度，因?yàn)橄嘈乓丫茫y以去除。
我們還要被負(fù)面期待影響多久
司空見(jiàn)慣的事情，換一種眼光來(lái)審視，表象之下，別有驚心動(dòng)魄的事實(shí)存在。我們?cè)鯐?huì)想到，自己對(duì)別人的期待，會(huì)無(wú)形中引領(lǐng)他人的走向？而早期無(wú)意中接受的別人對(duì)我們的期待，會(huì)漸變成我們相信自己是什么樣人的源泉？當(dāng)我們抱怨“我早就看出他不行”時(shí)，何嘗想到，有時(shí)候，我們自己無(wú)意中放大和加速了他的“不行”呢？
父母、教師和其他成年人，若能善待身邊的青少年，愛(ài)他們、信他們，以正向的期望激發(fā)引導(dǎo)出他們的發(fā)展?jié)摿?，?dāng)然可令他們的成長(zhǎng)更好。只是要做到這一點(diǎn)，有它的前提——有力量的人，才能夠培養(yǎng)他人；有慧眼的人，才能在背后表現(xiàn)他人的本質(zhì)；心中有光明有堅(jiān)定有信念的人，才容易看到別人的光明和發(fā)展的空間。
昨日的遺憾、今日的壓力、對(duì)現(xiàn)狀的不滿、對(duì)未來(lái)的焦心，都足以弱化甚至損害這些力量和眼光。對(duì)自己都沒(méi)有正向期待的人，哪里談得上正向期待其他人呢？
好在，每個(gè)人都有余地重新選擇。我決定對(duì)自己抱持怎樣的態(tài)度？我決定對(duì)他人抱持怎樣的態(tài)度？如果有過(guò)不盡如人意的過(guò)去，被人負(fù)面期待甚或否定過(guò)，我還要讓它影響我多久？
這是一個(gè)無(wú)法由別人代為決定的選擇，這是每個(gè)人自己的生活。
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